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学生在初中已接触过非谓语动词的部分用法

作者: admin 来源:未知 发布时间:2019-02-11

关键词: 促使的英文, ┊阅读:次┊

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  学生观看完微课后,还需完成微课的练习,并自行校对答案,这样有助于其对自己的预习效果进行自我检验。

  在上课的前一天,笔者布置预习作业,让学生从班级的公共邮箱或 QQ 群共享中下载动词-ing作定语和状语的微课,并进行课前的预习和自主学习。

  由微课创设的自主学习模式旨在培养学生的自主学习能力和英语运用能力。因此,在英语教学中,教师可以将微课与语法教学相结合,为学生创设多样化的教学情境,促使其在已掌握的语法知识的基础上构建新的知识和更深入的理解。

  第三,最后的写作练习时间较为紧迫,在讲评时较为匆忙,学生在班级 QQ 群交流中也反映了这一问题。因此,课后,教师要加强对学生写作的面批。

  【设计说明】为了帮助学生有效复习动词-ing形式,本环节以抢答的形式让学生回答所给句子中动词-ing形式所作的成分,充分调动了课堂气氛,吸引了学生的注意力。在此过程中,学生积极参与,课堂气氛活跃。

  本文选自 GET 英语教学导刊《英语教师》中李绮琴老师的文章,将从建构主义学习理论、二语习得理论、微课的内容和特点等三个方面概述应用微课的理论基础。结合动词 -ing 形式作定语和状语的语法教学实践,具体探讨如何在英语语法教学中应用微课。内容略有删减。

  让学生将看图说话的内容写成一篇短文。在小组讨论和交流发言的过程中,教师要观察各个小组的活动情况,引导学生积极、主动参与。

  ② 学生通过运用动词 -ing 形式作定语和状语的语法规则,提高说和写的能力。

  张捷.2013.微课:大学英语教学的挑战与机遇[J].学理论, (33):266-267.

  【设计说明】以小组为单位进行看图说话的练习帮助学生实现了对所学语法知识的输出,并为下一步的写作练习作好准备。

  建构主义学习理论为微课与英语语法教学相结合的教学模式提供了有效的理论依据。建构主义学习理论认为学习是一个意义建构的过程,学习者必须通过新、旧知识经验的相互作用形成、丰富和调整自己的认知结构。同时,该理论还强调,学习是一个双向的过程,一方面,学习者将新知识纳入已有的认知结构中,获得新的意义;另一方面,原有的知识经验因为新知识的纳入而得到一定调整或改组。

  根据学生课前自主学习时在班级 QQ群中交流的问题,结合第三步的教学内容,设置句子改错练习(见图 7),让学生通过小组合作完成练习。

  掌握语法的概念和规则是比较容易的,但如何让学生具备正确使用英语语法的能力呢?教师可以充分地利用微课,为学生创设更多的实际运用语言的情境,不断拓宽视野,让其在学习语言的过程中运用语言。在一个英语非母语的学习环境下,要想让学生准确、高效习得英语语法知识,微课起着重要作用。

  在英语语法教学中应用微课有利于丰富教学资源,能够充分体现以学生为主,教师为辅的教学特点,激发学生的学习兴趣,拓宽学生视野,提高教学效率。

  本堂课后,笔者引导学生对所学语法知识进行了总结。学生可以在班级的 QQ 群中交流收获或学习上遇到的问题。教师根据学生在课堂上的表现和在班级 QQ 群交流中提出的问题进行反思。

  ③ 指导学生运用动词-ing形式作定语和状语的语法规则完成说和写的练习。

  根据教学要点,搜集相关的资料、图片、练习题等;再精选需要的素材,制作相关的 PPT。在 PPT中,首先呈现课文中含有动词-ing的句子,让学生观察句子,分析动词-ing在句中的成分,以此作为一个热身练习,目的是吸引学生的注意力。

  第一,本堂课依据《英语课程标准》的理念,宗旨在于“导”。在教学过程中,学生是学习的主体,教师只是从旁引导,扮演着助手的角色。教师引导学生观察—讨论—小结,既注重培养学生独立思考的意识和能力,又注重引导学生合作交流,使其对动词-ing形式作定语和状语有清晰、深刻的印象,从而充分掌握并运用所学知识。

  让学生以小组为单位进行看图说话的口头训练(见图 8),组长负责记录。通过模拟真实的语言环境,有助于学生学会将动词-ing作定语和状语的语法规则运用到会话中。

  ① 学生通过观察句子,归纳、总结出动词 -ing形式作定语和状语的用法;

  动词-ing形式作状语相当于一个状语从句,可以修饰谓语动词或整个句子,表示时间、原因、结果、伴随、让步或条件等。

  在学习本课之前,学生在初中已接触过非谓语动词的部分用法,部分学生能辨认谓语和非谓语,但对动词-ing形式在句中所充当的成分缺乏系统学习。

  (2)动词 -ing 形式的短语作定语,一般放在它所修饰的名词之后,相当于一个定语从句。

  但是,微课在我国英语教学中的应用还处于初级阶段,缺乏足够的经验;而且我国英语微课教学的网络资源还不够丰富,网上的微课教学案例也比较零散,没有系统地归类整理。这使得师生无法找到一个完整的微课学习资源平台。

  组织抢答,让学生分析动词-ing形式在句子中的成分,并进行小组评分(见图 2)。

  二语习得理论的核心是语言输入假设。在二语习得理论中,克拉申(Stephen Krashen)认为学生学习第二语言时有两种途径,一种是习得,另一种是学习。

  笔者所任教的班级是两个重点班,学生的英语基础较好,且对语法知识的系统学习有较强烈的需求。

  【设计说明】本环节通过让学生对比分析两组句子的不同之处,旨在让其进行小组探究,学会思考,从而顺利导入本堂课的语法知识—— — 动词-ing形式作定语和状语。

  微课是信息技术在教育领域的产物,具有形式新颖、针对性强、使用便捷等特点。语法教学是英语教学的重要组成部分,也是学生英语学习的薄弱环节。

  因此,对于微课在英语教学中的进一步应用,还需要广大一线教师继续探索、实践。

  就语法知识而言,要想让学生准确掌握并灵活运用语法知识,教师应尽可能多地创设教学情境,帮助学生有效建构语法知识体系。

  本文以英语动词 -ing教学为例,具体探讨如何在英语语法教学中应用微课。

  同时,促使的英文学生在预习过程中,可以通过班级的 QQ 群与老师、同学互相交流、讨论学习的难点、重点和疑难问题,也可以发表个人的学习感悟或心得。

  下面,笔者结合动词 -ing 形式作定语和状语的语法教学实践,具体探讨如何在英语语法教学中应用微课:

  【设计说明】为了加深学生对动词-ing作定语和状语时语法规律的理解,本环节组织学生进行了句子改错练习。通过小组互助形式,成绩好的组员帮助成绩稍差的组员找出句子中的错误,能够促进学生之间互助互学,共同进步,强化其对动词-ing形式作定语和状语这一语法知识的理解和掌握。

  为了让学生进一步理解和学习这一语法内容,笔者还上传了微课的教学设计,方便学生明确和了解学习目标。

  【设计说明】让学生开展小组合作学习,引导其从例句和练习中总结动词-ing形式作定语和状语时的语法规律,目的是培养其自主探究能力,加深其对所学语法知识的记忆和理解。

  《高中英语新课程标准》提出: “教师要充分利用现代教育技术,开发英语教学资源,拓宽学生学习渠道,改进学生的学习方式,提高学生的学习效率;要利用计算机和多媒体教学软件,探索新的教学模式,促进学生的个性化学习;要努力学习现代教育技术,开发并合理利用以现代信息技术为载体的英语教学资源,实现现代信息技术与英语教学的整合” (陈琳 2002)。

  基于微课的特点,教师可以选用最合适的教学方法,有针对性、高效地组织教学;学生可以根据自主学习的需要,选择适合的、自己感兴趣的微课案例进行学习。

  之后是 PPT 的主题:先让学生观察两组句子,配合图画,分析动词-ing作定语和状语的用法,并归纳、总结;然后呈现两组练习作为巩固训练。

  根据二语习得理论,教师可以利用微课,根据学生不同的言语学习能力,提供不同的语言素材和资料,使学生在掌握大部分语言知识的基础上不断学习新的语言表达和语法,从而逐渐使接触到的语言慢慢变为其自主使用的言语。

  【设计说明】本环节实现了学生对所学语法知识写的输出,促进其对动词-ing形式作定语和状语的知识生成。教师在整个过程中起引导作用,充分尊重学生的主体地位,提高了学生的学习积极性和学习效率。

  让学生观察两组句子,并以小组为单位讨论两组句子的不同,再由组长进行分析、总结。其中,第一组句子用并列连词and连接了两个谓语动词,同时使用了定语从句;第二组句子使用的是非谓语动词-ing形式,句子更简洁。

  通过微课的制作,教师可以建构一套完整的语法体系;通过微课的学习,学生能够体验学习的乐趣,在课前清楚地了解所学知识,提高学习效率。

  在准备好 PPT 课件后,笔者利用录屏软件 Microsoft Snip 0.1.4908.0进行微课制作。在录制微课的过程中,笔者会根据语法教学的重点和难点调整语速,注意适当的停顿,以便留给学生足够的思考时间。最后把微课视频和相关的语法练习题及答案在课前上传至班级的公共邮箱和 QQ 群中。

  陈琳.2002. 《英语课程标准(实验稿)》解读[M].北京:北京师范大学出版社.

  微课作为一种较为新兴的授课辅助方式,有助于使课堂学习延伸到课外,能有效促进学生知识的生成,深受教师和学生的欢迎。微课在英语语法教学中的运用使枯燥的语法学习变得生动、易懂。在英语语法教学中,学生既可以利用微课反复学习,及时对知识进行查漏补缺,又能强化和巩固所学语法知识。

  第二,本堂课的练习形式多种多样,容量较大,符合重点班的学习情况,能保持学生学习语法的新鲜感和兴趣。虽然课堂教学时间有限,但是通过微课,学生在有限的时间里尽可能多地掌握并练习了所学知识。从词到句,再到篇,整个过程不但有说的输出,还有写的输出,让学生得到了充分地练习。

  克拉申认为习得比学习更重要,因为习得的言语要比学习到的言语在使用上更自然、流畅。语言习得是通过理解信息,即通过接收大量的“理解性输入”而产生的。这说明要想掌握第二语言,就应该创造尽可能多的习得环境,让学习者不断接触大量的言语材料。输入假设还强调,学习者只有在可懂输入的条件下才能够产生“习得”(张捷 2013)。

  原标题:微课在英语语法教学中的应用探究 —— 以英语动词 -ing 形式语法教学为例

  在英语语法教学中,微课的核心内容是课堂教学视频(课例片段),同时还包含与该主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、分层次的练习测试和学生的反馈等多媒体教学资源。这些教学资源既相互关联,又以不同的方式营造了一个系统且丰富的网络资源环境。

  ② 学生学会运用动词 -ing 形式作定语和状语的语法规则表达自己的观点,并在小组成员间的相互交流中加深对所学知识的理解,培养合作意识。

  让学生开展小组合作学习,分组对句子进行讨论(见图 3 ~ 6)。小组成员间互相交流讨论,并由小组长负责执笔记录动词-ing作定语和状语时在句中的位置和用法。

  总的来说,本堂课不仅利用微课帮助学生巩固了所学语法知识,而且培养了学生“自我学习,相互合作”的良好学习习惯,提高了学生对学习英语语法的兴趣,使学生在高一打下扎实的语法基础。另外,在课后,笔者还根据学生所反映的问题和教学反思制作了一个专门的复习微课,并上传至班级 QQ 群中,以便学生进行复习巩固。

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